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试论新课改下的初中数学教学

发布时间:2021-06-14 11:24:44

试论用自己的知识启迪学生。

三、新课学教学培养小学生数学问题意识的策略从一定意义上说,新课学教学问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,没有问题就没有创新。功利化的教育关注的是问题的解决,改下而不是问题的提出,遏制了学生问题意识的产生。

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因此,中数要改变这种状况,让学生敢问、愿问,关键是要创设良好的环境:首先,要建立平等的师生关系。问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位,试论它不仅是培养学生创新精神的切入点,同时又关系到学生的全面发展。再次,新课学教学要形成积极地评价机制。

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有部分学生尽管思维比较活跃,改下但因存在知识、经验、语言等方面的不足,或限于思维水平的障碍,提问不得要领,缺乏深度。在课堂上,中数教师和学生应是平等的学习者、合作者,以此从情感上缩短与学生的距离。

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试论学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种:一是怕提出的问题影响教师教学。这说明做的重要性。

要特别注意给学生造就萌发问题的机会、新课学教学产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。几分钟过后,改下我让学生上台来展示小组的发现,孩子们个个积极踊跃。

美国一位有名的教育家也曾说过:中数听了,你也许会忘记,看了,你也许会忘记,但是做了,你将会理解。实践表明,试论课堂上给学生创设更多动手实践的机会,试论放手让学生动手试一试,有利于激发学生的学习兴趣,加大接受知识的信息量,在操作中有所发现、有所提升。

让学生亲历经验,新课学教学有助于他们通过自主探究、新课学教学合作交流等教学活动扎实掌握数学知识,更有利于他们通过体验逐渐摸索归纳出数学学习的一般规律和方法,进而实现再创造。第二次——3瓶优酸奶5.1元,改下1瓶优酸奶多少元?让学生结合人民币的图片进行解决,改下学生同桌合作,也很快就利用人民币的图片解决了问题:把3元平均分成3份,每份1元;再把剩下的2元和1角,也就是21角平均分成3份,每份7角,就是0.7元;1元和0.7元合在一起,就是1.7元了。

通过这个实践操作活动,学生亲身体验到探索长方体特征的过程,享受到成功的愉悦。在这里,我让孩子们利用人民币的图片,个人、同桌或小组动手操作,在操作中思考,在操作中体验,在操作中学会学习。

学生判断后马上又有同学举手要发言了。师:请同学判断这些同学站对了吗?生:其实符合这个数对的同学他们都在同一行,不在同一列。例如,在长方体和正方体的认识的教学中,我让学生事先准备充足的材料:长方体和正方体的纸盒(有两个面是正方形的长方体),三种颜色不同、长度不同的小棒各8根、橡皮泥等。

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