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中职、高职、应用型本科公共数学课程衔接研究

发布时间:2021-06-14 10:47:58

质是指事物成为它自身并区别于其他事物的内在规定性,中职量是指事物存在的规模、中职发展程度和速度, 以及它的构成成分在空间上的排列组合等可以用数量来表示的规定性[3]。

让学生面对条件、高职共数问题相同的题目,高职共数进行不同角度的思考、分析,获得不同的答案,对学生进行求异思维的训练,学会辩证地看问题,培养学生的创新精神。因为真正有意义的学习,应用不是被动接受现成的书本知识,应用而是学生以积极的心态,在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

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(3)让学生通过亲身参与研究、型本学课实践活动,去获得积极的情感体验,逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。因为学生用自己的方法去发现、程衔探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题,期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。(4)充分发挥学生数学学习的自主性、接研究主动性和创造性,促进学生主体性的发展。

中职、高职、应用型本科公共数学课程衔接研究

中职(4)题目答案的开放。3、高职共数开放性:解题思路灵活多样,答案不一定唯一。

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为此,应用教师在设计练习时还必须重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题,特别要重视开放性练习的设计。学习相似三角形之后,可以引导学生运用三角形相似的有关理论,测量和计算树木、房屋、课桌等物体的高度。

     四、型本学课研究性学习在实际运用中应注意的问题:型本学课小学数学大纲提出探索和解决简单的实际问题,重点强调学生解决问题是一个探索的过程,而不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。再如学习轴对称图形时,程衔能够引导学生感知生活中的轴对称图形,如课桌、汽车、衣服、大桥等。

如学习三角形稳定性之后,接研究教师能带领学生到野外观察大桥、加油站、塔吊等物体的结构组成,让学生体会三角形稳定性在生产生活中的广泛应用。《初中数学新课程标准》提出,中职应培养学生运用数学思维方式分析现实社会的能力、解决实际问题的能力,增强学生应用数学的意识。

高职共数(二)数学活动生活化。随着新课程改革的不断深入,应用数学课堂教学与现实生活的联系越来越密切。

数学教学的最终目的是服务生活,数学教学生活化体现着数学教学的最终目的。[4]因此,教师应将课后练习作为数学教学生活化的重要环节,设计生活化的数学习题,布置一些实践性、生活化的数学作业,将数学知识融于生活情景之中,让学生深刻地理解和掌握已学的数学知识和方法,拉近数学与现实生活的距离。

二、初中数学教学生活化的重要意义数学家赖登塔尔说过,数学源于现实,也必须扎根于现实和应用于现实。(三)作业练习生活化。因此,应引导学生将抽象的数学知识转化为可感知、可触摸、可亲可近的现实生活知识,运用数学思维方式去观察、分析、解决生活问题,培养学生的实践与创新能力,提升学生的整体素质。

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